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高长安、姜文超：设计教育须重新设定核心范畴纵观我国高等学校设计教育发展历史，工业设计专业几乎全部脱胎于应用造型艺术学科，并已形成相对完整的教学体系。随着技术进步和社会发展，工业设计学科与工程技术学、经济学、社会学、心理学以及文化学等多个学科的交叉和关联日益密切。这种变化必然要求对该学科的核心范畴和概念进行重新确定。 日前，在燕山大学举行的“2012年全国高等学校工业设计教育研讨会及国际学术论坛”上，有专家提出，未来3~5年是中国乃至世界设计教育改革的窗口期，工业设计教育一线的专家学者深感责任重大。面对传统造型学科体系下的设计教育教学现状，应逐步树立起全新的设计教育理念，通过吸引设计与制造企业的全面参与，重构设计教育教学体系特别是课程体系，实现设计教育与设计应用、设计创新与技术创新的融合，探索工业设计人才培养模新式。 问题：基础理论、支撑学科不清楚 “设计学作为一个一级学科，必须要有完善的学科体系，要有设计学自己的目标、结构、关系。”在讲演中，清华大学美术学院教授柳冠中这样说。 柳冠中表示，设计学当前最大的问题是基础理论不清楚，基础支撑学科不清楚。“设计是生活方式的创新，强调创造一种新的、合理的、和谐的生活方式。”他说，设计是协调人类需求、发展与生存环境条件限制之间的关系，它研究“事”与“情”的道理。其中，“事”是人与物关系的中介点，不同的人或同一个人在不同环境、时间和条件下，即使目的相同，其所需要的工具、产品，乃至造型、材料、构造等也不相同。所以，把“事”弄清楚了，“物”就浮出水面了。 “"实事求是"是事理学的精髓。设计重在"事"的研究，从实现目的的"外部因素"入手，就自然会对"物"的概念有了定位。设计的结果是"物"，但出发点是"事"。"超以象外，得其圜中"就是这个道理。”柳冠中说。 工作：提升教师业务水平 “推动工业设计教育教学改革，积极引进设计与制造企业界人士的全面参与，进行工业设计专业课程体系改革，探索建立具有本校特色的教育体系和人才培养模式。”在谈到工业设计教育发展时，燕山大学艺术与设计学院院长滕国生表示，应加强学校的工业设计学科建设，完善从专科到本科再到硕士研究生直至博士研究生的人才培养层次。加大对工业设计专业教学的支持力度，加强教学、科研、实验和实践的软硬件建设，为工业设计教育教学改革提供坚实的平台。 滕国生建议设立工业设计人才培养互动机制。他呼吁各级政府一方面设立工业设计创新基金、开展优秀工业设计奖评奖、举办工业设计展览和比赛，建立工业设计园区和工业设计中心，以调动高校工业设计专业实践教学的积极性。另一方面，支持有条件的高校领办符合当地工业发展需要特色鲜明的工业设计中心，鼓励高校积极承担工业设计一线人员的培训任务。 “加强工业设计师资队伍建设，提升专业教师的业务水平是工业设计教育发展的重要工作。”滕国生认为，应积极引进优秀工业设计人才，欢迎海外优秀工业设计人才回国（来华）从事工业设计研究教学工作。选送优秀工业设计专业教师到国内外著名高校或设计机构深造，学习借鉴先进的工业设计及设计教育经验。鼓励工业设计专业教师到企业挂职锻炼，聘用有实践经验的工业设计人员进高校任教。 变革：探索新的设计范式 当前，无线互联网、物联网和云计算极大地改变了世界设计的发展。与此同时，全球化、可持续发展和企业及设计师个人的社会责任感已成为了设计发展的社会条件。面对这种巨变，湖南大学设计学院院长何人可主张：设计和设计教育必须作出深刻变革。 何人可说，我们将移动互联网、物联网、云计算视为21世纪设计的技术基础，将全球化与本土化、企业与个人的社会责任视为21世纪设计的社会条件。在此条件下，设计的核心也发生了变化。这个变化主要体现在五个方面，即系统的解决方案、跨学科的综合设计、可持续设计、以人为中心的设计，以及全球化视野与本土化行动相结合。 “因此，工业设计说到底就是创新设计。从工业设计到创新设计，就是要探索一种集服务模式设计、商业模式设计、交互界面设计和产品平台设计为一体的综合性创新设计范式。”何人可认为，新的设计模式可以总结为：从造型设计转向服务与体验设计；从视觉设计转向交互、过程设计；从面向个体的设计转向面向群体的社会化设计；从面向产品的设计转向面向商业模式、计算技术的设计。 |